Embora o Chile conte com taxas de participação líquida elevada no nível de jardim de infância (91% em 2015), essa participação tem baixado entre 2007 e 2012 (de 97,5% até 93,1%, UNESCO). Quanto à qualidade dos serviços prestados, os jardins de infância geralmente recebem poucos recursos, o que se traduz, por exemplo, em educadores com pouca formação. Este diagnóstico geral esconde realidades muito diferentes entre estabelecimentos públicos e privados. Existe uma ampla literatura que converge em dizer que, finalmente, o sistema educacional chileno (e incluída a educação inicial) tende a reproduzir desigualdades iniciais de caráter social e econômico (MINEDUC, 2015).

Entre 2008 e 2011, o Centro de Políticas Comparadas em Educação (CPCE) da Universidade Diego Portales, em colaboração com a Universidade de Harvard, realizou um estudo experimental com um grupo de controle para avaliar a qualidade das práticas docentes. Concentrou-se no conhecimento da metodologia do UBC, nas habilidades de linguagem das crianças e no comportamento social. O exame controlado aleatório incluiu 1.876 crianças, 140 educadores e 110 técnicos divididos em 64 escolas da Região Metropolitana. Este estudo iniciou o projeto em si, que já está em operação há 10 anos.

Os últimos resultados fornecidos pertencem a coorte Cachapoal 2014-2015, que já incorporava a Metodologia de Melhoria Contínua. Os dados desta foram analisados pelo investigador Ernesto Treviño e sua equipe. Foi desenvolvida na Província de Cachapoal na sexta região: 9 comunas, 23 escolas, 23 salas.

Nas palavras do investigador encarregado da análise, “melhorar as práticas pedagógicas através da construção de capacidades de ensino nas equipes de sala e da escola; aumentar o tempo efetivo de ensino e aprendizagem ao longo da jornada escolar e melhorar a assistência das crianças (…) o UBC causou impactos significativos na linguagem, desenvolvimento socioemocional e na função executiva”. Isto ocorreu devido à melhoria contínua da intervenção, ao amadurecimento do programa e ao fato de que, como as equipes da escola e apoiadores, o mesmo projeto UBC implementou a melhoria contínua para si próprio.

Os resultados do UBC (Coorte Cachapoal 2014-2015) são excelentes em todos os âmbitos. Os resultados em linguagem, como a identificação de letras e palavras, o efeito médio é um desvio padrão de 0,3. Na escrita emergente e compreensão de textos o desvio padrão é de 0,3 e 0,2 respectivamente. Os resultados na função executiva, isto é, no controle inibitório e na auto-regulamentação motora, apresentam um efeito no desvio padrão de 0,2. Finalmente, a respeito do desenvolvimento socioemocional observa-se um efeito no desvio padrão de 0,2 no comportamento externalizante e de 0,5 no comportamento internalizante, comportamento pró-social, atenção e controle de impulsos. Como consequência, as crianças do programa UBC, em maior medida do que o grupo de comparação, esperam seu turno, pensam antes de agir, podem estar tranquilos e não interrompem as atividades do curso.

Impacto das intervenções:

Gráficos: Impacto medido nos desvios padrões do grupo de intervenção em comparação com o grupo de controle