Instituição executora: Innovations for Poverty Action (IPA)
País: Ghana
Fonte: IPA
Período de execução: 2010 - en curso
Plataforma de Prácticas Efectivas:
Aumentar as capacidades de alunos de educação primária em leitura e matemática, complementando e melhorando o programa Teacher Community Assistant Initiative (TCAI) por meio de um enfoque para os alunos vulneráveis.
A inovação propõe 4 tipos de instrumentos: sessões de reforço em classes e outras fora dos horários escolares, redução do tamanho da classe e formação para docentes.
As sessões em classes tiveram um aumento no desvio padrão de 0,142 nas capacidades dos alunos, enquanto que as sessões fora dos horários escolares tiveram um aumento de 0,133.
O programa Professor Assistente Comunitário (Teacher Community Assistant Initiative, TCAI) que toma como base experiências identificadas na Índia e Quênia, foi implementado em maior escala por um consórcio conduzido pelo Innovations for Poverty Action (IPA). Trata-se de uma ampla aliança público-privada, formada pelo Ghana Education Service (GES), o Ghana National Association of Teachers (GNAT) e o Ghana Youth Employment and Entrepreneurial Development Agency (GYEEDA).
Como tinha sido feito na Índia e Quênia, o eixo central do TCAI se encontrava na provisão de sessões de reforço dadas pelos assistentes pedagógicos recrutados em comunidades vizinhas, que deviam ser licenciados de alguma universidade estatal e residir na zona onde se encontrava a escola. O valor agregado do TCAI reside na introdução dos instrumentos complementares: a divisão das classes em pequenos grupos homogêneos; e a formação de docentes em termos de pedagogia orientada para alunos com dificuldade e trabalho em grupo.
As sessões de reforço dadas por um Professor Assistente Comunitário (TCA) foram testadas em suas modalidades entre os anos 2010 e 2013. Essas modalidades foram: uma implementada em classe, e a outra, fora do horário escolar. Ambas foram focadas em crianças vulneráveis e com dificuldades, com o objetivo de reforçar as habilidades fundamentais, como a leitura e a matemática.
As duas intervenções que implicam em uma identificação prévia dos alunos a partir de seus resultados escolares, são complementadas por uma terceira e quarta intervenção, que se referem a: redução do tamanho das classes, formando pequenos grupos homogêneos de trabalho, em termos de capacidades para revisar a aprendizagem adquirida; e em capacitar os professores em termos de ensino em pequenos grupos.
Todo o processo se apoiou na reestruturação da relação comunidade-professor, com a formação dos comitês de gestão escolar (School management committees), compostos por professores, reitores e líderes da comunidade. Tais comitês estiveram encarregados de identificar os possíveis Assistentes Pedagógicos, monitorar seu desempenho em classe e contribuir para a provisão de materiais e infraestruturas necessárias.
Em Gana, a participação líquida das crianças no nível primário é hoje em dia quase generalizada (91,1%). Cabe mencionar que a progressão foi muito relevante, já que no ano de 2006 somente 66% das crianças participaram do sistema. Entretanto, a melhoria do desempenho dos alunos no ensino primário não foi proporcional. Uma avaliação nacional do sistema educacional mostrou que no ano de 2011, somente 24,2% dos alunos do terceiro ano básico alcançaram um nível satisfatório de inglês, enquanto que 18%, em matemática. Em parte, isto se relaciona com os baixos níveis de profissionalização dos docentes (somente 30% estavam capacitados no ano de 2010).
O programa Innovations for Poverty Action (IPA) realizou uma avaliação de cada intervenção, com o objetivo de determinar qual delas teve os melhores impactos sobre o desempenho dos alunos. Partindo com uma amostra representativa das 500 escolas primárias distribuídas em 42 províncias, a equipe do IPA formou 5 grupos de 100 escolas. Os quatro primeiros grupos corresponderam a uma intervenção, enquanto que o último grupo não recebeu nenhuma. As habilidades dos alunos em termos de leitura, compreensão oral e raciocínio matemático, foram avaliadas antes e depois da intervenção. A comparação dos resultados de cada grupo tem mostrado razões custos-benefícios maiores para as sessões de reforço, por um custo de USD 20,2/ aluno: as sessões nas classes têm registrado um aumento no desvio padrão de 0,142 nas capacidades dos alunos; as sessões fora dos horários escolares, tiveram um aumento de 0,133 (com um custo igual); a divisão dos alunos em pequenos grupos segundo suas capacidades aumentou suas capacidades com um desvio padrão de 0,133 por um custo de USD 19,4; e finalmente, a capacitação a docentes com um desvio padrão de 0,083 por um custo de USD 12,6.
Impacto das intervenções:
Gráficos: Impacto medido nos desvios padrões do grupo de intervenção em comparação com o grupo de controle
Enlace: https://www.poverty-action.org/study/evaluating-teacher-community-assistant-initiative-ghana
Resumo: Ver informe
Documentos adicionais:
Tags: