El programa Profesor Asistente Comunitario (Teacher Community Assistant Initiative, TCAI) que toma como base experiencias identificadas en India y Kenia, fue implementado a mayor escala por un consorcio conducido por la Innovations for Poverty Action (IPA). Se trata de una amplia alianza público-privada, formada por el Ghana Education Service (GES), el Ghana National Association of Teachers (GNAT) y el Ghana Youth Employment and Entrepreneurial Development Agency (GYEEDA).

Tal como se había hecho en India y Kenia, el eje central de TCAI se encontraba en la provisión de sesiones de reforzamiento dadas por asistentes pedagógicos reclutados en comunidades cercanas, que debían ser titulados de alguna universidad estatal y residir en la zona dónde se encontraba la escuela. El valor agregado de TCAI reside en la introducción de dos instrumentos complementarios: la división de las clases en pequeños grupos homogéneos; y la formación de docentes en materia de pedagogía orientada hacia alumnos con dificultad, y trabajo en grupo.

Las sesiones de reforzamiento dadas por un Profesor Asistente Comunitario (TCA), fueron testeadas en sus dos modalidades entre los años 2010 y 2013. Esas modalidades eran: una implementada en clases, y otra, fuera de los horarios escolares. Ambas, se enfocaron en niños vulnerables y con dificultad, con el fin de reforzar habilidades fundamentales, como la lectura y las matemáticas.

Las dos intervenciones que implican una identificación previa de los alumnos a partir de sus resultados escolares, son complementadas por una tercera y cuarta intervención, que se refieren a: reducir el tamaño de las clases, formando pequeños grupos homogéneos de trabajo, en términos de capacidades, para revisar el aprendizaje adquirido; y en capacitar a los profesores en materia de enseñanza en pequeños grupos.

Todo el proceso se apoyó en la reestructuración de las relación comunidad-profesor, con la formación de los comités gestores de escuela (School management committees), compuestos por profesores, rectores y líderes de la comunidad. Dichos comités estuvieron a cargo de identificar los posibles Asistentes Pedagógicos, monitorear su desempeño en clases, y contribuir a la provisión de materiales e infraestructuras necesarias.